LOS SSAAC. COMUNICACIÓN BIMODAL

Escrito por Mª Ángeles Saa Noblejas el Miércoles, 02 Octubre 2013 Publicado en Logopedia Lecturas: 11079

Imagínate que te está doliendo mucho la tripa, te obligan a comer y tú no puedes comunicarte con la otra persona para decírselo; o que te molesta un determinado sonido y no puedes decirlo. Imagínate que te gusta mucho una fotografía que hay encima de la estantería y no alcanzas a cogerla para poderla mirar. Debe ser muy frustrante vivir en un mundo con el que no puedes comunicarte y, por lo tanto, que no entiendes y que no te entiende. Y esa sensación de frustración y confusión se agranda aún más cuando necesitas que el mundo sea un lugar ordenado y comprensible. En realidad, todos necesitamos ese orden, pero las personas con autismo lo necesitan y valoran mucho más. 
Comunicación Bimodal¿Qué herramientas utilizamos para comunicarnos con nuestro entorno? ¿Qué nos permite esa comunicación? La principal herramienta que usamos para comunicarnos es el lenguaje. Con él podemos hablar de nuestros pensamientos, sentimientos, sensaciones. También nos ayuda a regular nuestra conducta (mediante autoinstrucciones por ejemplo). Gracias a él podemos acceder a la información sobre los otros y el mundo y nos permite conocernos más a nosotros mismos y a los demás. Por lo tanto, nos ayuda a dar cierto orden a nuestra representación del mundo, disminuyendo de esta forma nuestra ansiedad. 
 
¿Qué pasaría si no pudiéramos comunicarnos? No tendríamos acceso a toda esa información que nos proporcionan los demás ya sea de dichas personas, del mundo o, incluso, de uno mismo ya que los otros son una fuente importante de información y feedback sobre mi persona. Por no hablar de los momentos de disfrute con los demás que nos perderíamos.
 
Por tanto, la comunicación es muy importante para el desarrollo y el lenguaje es una herramienta que la permite. Pero no es la única. Un bebé no sabe hablar pero sí se comunica mediante sonidos (llanto), gestos…Y es precisamente esa comunicación inicial la que permite la interacción con el adulto y la posterior adquisición del lenguaje. 
 
Entonces, ¿vamos a privar a una persona de poderse comunicar si no tiene lenguaje o hasta que lo consiga sabiendo lo importante que es para su desarrollo? Para mí la respuesta está clara, no podemos privarles de ese derecho.
 
Para dar respuesta a estas personas, que les cuesta o no pueden adquirir el lenguaje, se han elaborado distintos sistemas: 
  • Sistemas Alternativos de Comunicación: que sustituyen al lenguaje. Por ejemplo, la escritura, los pictogramas o la lengua signada.
  • Sistemas Aumentativos de Comunicación: se utilizan para añadir eficacia al lenguaje hablado y para promover el aprendizaje del mismo. Favorecen su percepción, comunicación, análisis, almacenamiento y recuperación. Suelen ser los mismos que los alternativos. 
Luego, si estos sistemas complementan y facilitan la comunicación su uso es más que recomendable. Javier Tamarit (1989) incluso plantea su uso con alumnos y profesores sin estas dificultades que deseen ampliar extensiva, metacognitiva y humanamente su comunicación y su representación. Y lo hace con una comparación muy acertada y es que si los coches no son para las personas con movilidad reducida o la música no es sólo para los ciegos, unos sistemas que lo que hacen es potenciar la comunicación pueden ser beneficiosos y facilitadores también para personas sin problemas de comunicación. 
 
Pero, ¿qué características tienen estos sistemas para favorecer la comunicación?
  • Los SSAAC facilitan que aparezca el lenguaje oral o la aproximación al mismo.
  • Mejoran globalmente la conducta y la atención a las interacciones comunicativas.
  • Clarifican el significado del lenguaje oral.
  • Aumentan la espontaneidad.
  • Ayudan a saber qué decir a personas con habla (por ejemplo, encontramos el caso de una niña con autismo que se tiene que organizar la frase en pictogramas antes de decirla porque le ayuda a organizar la frase. Sin esa ayuda, no emite frases).
  • Disminuyen la dependencia de las instigaciones verbales.
  • Hacen el entorno más comprensible (por ejemplo, un dibujo del modo de comportarse en la consulta del médico es comprensible para la mayoría de las personas). 
Se han desarrollado distintos sistemas con distintas características.
 
Los SSAAC con ayuda son: 
  • Elementos muy representativos: objetos reales, miniaturas, fotos 
  • Pictográficos: spc, pecs, pics… 
  • Pictográficos, ideográficos y arbitrarios: rebus, bliss 
  • Basados en trabajos con antropoides: non-slip, deich & hodges 
  • Ortografía tradicional 
  • Palabras codificadas: braille, morse 
Los SSAAC sin ayuda son: 
  • Gestos 
  • Lenguas de signos: ASL, BSL, LME... 
  • Sistemas de signos:
    • SEE, bimodal 
    • Makaton, programa de habla signada (Schaeffer) 
  • Deletreo manual 
  • Cued Speech 
Uno de los SSAAC más utilizados en educación es la comunicación bimodal.  Consiste en utilizar de forma paralela al habla unos signos manuales, que suelen extraerse del Léxico de la Lengua de Signos de la comunidad sorda. El objetivo que se persigue es evitar que el desfase entre la edad del niño y sus capacidades de usar el lenguaje oral perjudique su desarrollo (Horner y Budd, 1985) y así asegurar una mejor integración social y afectiva, a la vez que se acelera la aparición del lenguaje oral. 
 
Se usa el signo porque tiene unas ventajas con respecto a la palabra: la recepción es más fácil al ser más global (un signo es igual a un concepto mientras que una palabra se forma a partir de pequeños elementos que son los fonemas, organizados de forma secuencial). Permite una mejor comprensión por su menor grado de abstracción y por la facilidad de su percepción. Igualmente, aprovechamos la memoria visual de la persona que suele ser de mejor calidad. Para su expresión, es más fácil de imitar y más moldeable por el adulto, además requiere menor precisión motora que los patrones articulatorios. Una última venta es que es más natural. (Monfort, M. 2006). 
 
Por lo tanto, parece claro que los SSAAC y, concretamente la comunicación bimodal, facilitan la comunicación. Uno de los miedos que puede provocar resistencia a su aplicación es el pensar que puede sustituir al habla oral, es decir, que ésta no se llegue a desarrollar. Sin embargo, todos los estudios que han evaluado la aplicación de programas que incluyen sistemas aumentativos señalan una aceleración del proceso de adquisición del habla salvo en aquellos casos donde su aprendizaje es imposible (Monfort, M. 2006). Esto es porque gracias a los signos la persona puede recuperar su papel motor en la interacción y provocar respuestas en los adultos (efecto indirecto) y porque desbloquea la salida del habla (efecto directo). Los primeros pasos en el proceso de emisión de un mensaje son iguales independientemente del código que se emplee (hay que tomar decisiones pragmáticas, buscar un léxico, organizarlo…). Una vez conseguido el lenguaje oral, el signo se deja de usar de forma natural. 
 
En conclusión, por derecho y por respeto a las personas que no tienen facilidad para comunicarse, lo primero que hay que hacer es permitírselo (ya sea con pictogramas, con sistemas de comunicación bimodal o con otras SSAAC que hayan probado científicamente que tienen éxito y son beneficiosas) y, al hacerlo, estamos favoreciendo que adquieran la habilidad de usar el lenguaje oral si es que su capacidad 
se lo permite.
 
BIBLIOGRAFÍA 
  • Gutierrez Hernández, E. y Sanz Vicario, T. (2010). Generalización de los Sistemas Alternativos de Comunicación (SSAAC). Departamento de Educación, Universidades e Investigación. Gobierno Vasco. 
  • Tamarit, J. (1989) Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicación. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 81-94. 
  • Martos, J. (1985). Comunicación simultánea: un modelo para enfrentar los déficits lingüísticos del niño autista. Estudios de psicología nª 19-20. 
  • Monfort, M. (2006). La comunicación bimodal: una ayuda para el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Canal Down 21

Acerca del Autor

Mª Ángeles Saa Noblejas

Mª Ángeles Saa Noblejas

Master en Logopedia clínica y educativa. AEPCCC.

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